Educação Infantil em Pariquera-Açu

Um resumido sobre o inicio da Educação Infantil no município de Pariquera-Açu

Conversa com Tereza Mireider - Pariquera-Açu/SP

BREVE vídeo aqui

História da Educacação no município de Eldorado.

                      Inicío história da Educação Infantil do Municipio de Eldorado SP



 Aescola EMEI Elisa Muniz Betim está localizada na Estância Turistica de Eldorado á Praça de Toledo.

A mesma iniciou suas atividades em agosto de 1877 com apenas 20 alunos na faixa etária de 5 á 6 anos de idade.

A regularização do ensino sendo regularizada  no ano seguinte,em 1978,onde passou a ser denominada"Escola Municipal de Educação Infantil"(pré-escola).utilizando como sede de edificação de um antigo clube da cidade.

Uma atual professora esta época e hoje atual  diretora:Maria Aparecida Abdala.

As mudanças  em 02\ 04\ 1882 passa a se chamar Escola Municipal  de Educação infantil de ''professora''.''Escola Muniz mudando em 20\04\1982; para Escola Municipal de Educação Compensatória ''Professora Elisa Muniz Betim.''



História da Educação do Município de Cananéia

No Município de Cananéia não há registro sobre o início da Educação Infantil, então conseguimos relatos de professoras de que o mesmo iniciou-se há cerca de 29 anos. As primeiras turmas utilizavam o prédio da E.E. Yolanda Araújo Silva Paiva, porém as professoras trabalhavam por esquema de contrato com a prefeitura.

Não haviam salas específicas para que as aulas fossem ministradas, logo sempre que necessário, tanto professores como alunos, eram remanejados para espaços que estivessem livres. Há o relato de que uma professora teve que dar aulas em uma caixa de madeira. As professoras relataram ainda que elas eram responsáveis pela alimentação, limpeza , matrícula e todas as outras funçoes dentro da escola. Não existia também prestações de contas, pois as educadoras deveriam utilizar o máximo de recursos alternativos que encontrassem e a prefeitura auxiliaria com o mínimo possivel.

Somente no ano de 1996 a Educação Infantil passa a ter seu funcionamento autorizado ,sendo que só a partir de 1998 passa a ter prédios especificos para o seu funcionamento.

Com relação as creches inicialmente funcionavam em carater assistencialista, sem a preocupação educacional. De lá pra cá houveram algumas mudanças, destaco aqui o fato de que atualmente as creches já tem um outro olhar sobre as crianças. Baseadas no RECNEI desenvolvem atividades que favorecem o processo de ensino apredizagem .

Educação Infantil em Pedro de Toledo-SP

EDUCAÇÃO INFANTIL EM PEDRO DE TOLEDO-SP

Em 16 de março de 1952 foi fundada no município a Associação de Proteção e Assistência à Maternidade e à Infância de Pedro de Toledo, sob os auspícios da Prefeitura Municipal, do Departamento Estadual da Criança e do Departamento Nacional da Criança.

A associação tinha por finalidade a proteção e assistência à maternidade e à infância em geral, zelando pela saúde, o bem estar e nas necessidades da criança e da gestante.

O oferecimento da Educação Infantil formalizada aconteceu em duas histórias: História da Creche e História da Pré Escola que se desenvolveram separadamente durante 15 anos.

O atendimento formal à crianças menores de 7 anos em creche tem uma história de 24 anos. Fundou-se em 1979 uma Instituição Filantrópica chamada UDESP- (União de Desenvolvimento Social Pedro toledense) que recebia apoio financeiro e pedagógico da antiga LBA.

a)       Creche – atendimento de crianças de 0 à 6 anos;

b)      Núcleo de atendimento de Pré Escola nos bairros rurais: Três Barras, Vila Batista e Cerâmica. Contava apenas com uma monitora que orientada pela coordenadora pedagógica da UDESP;

c)       Distribuição de leite;

d)      Doação de cesta básicas;

e)      Curso de artesanato para mães;

A UDESP funcionava num prédio cedido pelo Governo do Estado onde já havia funcionado a  Escola Estadual de Primeiro Grau Agnello Leandro Pereira.

Por volta de 1990 deu-se por encerrada as atividades da UDESP ficando o prédio fechado por dois anos.

À partir de 1992, sob a responsabilidade do Pastor da Igreja Presbiteriana, um grupo de voluntários iniciou novamente o atendimento às crianças de famílias carentes (no antigo prédio do Agnello).

No início de 1993, a Prefeitura assumiu a Creche como municipal.

Em 1982 começou a funcionar uma sala de Pré Escola no prédio do colégio Estadual “Otaviano Soares Albuquerque, à partir de 1984 ampliou mais uma sala, permanecendo neste local até 1992. Em 1993 reduziu o número de alunos formado apenas uma turma.

Em 1994 a Prefeitura Municipal assume a Educação Infantil do município.

Com a municipalização da Creche em 1993, no ano de 1994 o município assume a responsabilidade pelo oferecimento da Educação Infantil.

Em 29 de junho de 1995, sob a lei Municipal nº 685, foi criada a Creche Municipal 3 Patinhos e pela Lei Municipal nº 685 a Pré Escola Municipal Pica Pau Amarelo.

Andréa Alves da Silva Batista
RA: 0363235
4ºsemestre

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DE JACUPIRANGA

HISTORIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM JUQUIÁ

Historia da Educação Infantil no Municipio de Sete Barras

No inicio, a educação infantil no município de Sete Barras realizava-se na EMEF Elvira de Mello, passando posteriormente á escola E. E Plácido de Paula e Silva . No ano de 2.000, funda se a EMEI Ver. Abertino de Souza, a primeira pré-escola oficial. A partir daí, estenderam-se o ensino infantil aos bairros da zona rural.

Zona Rural
2007

Barra do ribeirão 2001

O começo de tudo.

A construção do Abertino de Souza

As primeiras salas de aula

Curiosidades

HISTORIA DO NOME
EMEI Vereador Abertino de Souza

No inicio, a escola chamava-se EMEI Municipal de Sete Barras. Havia, na escola E.E Plácido de Paula e Silva um funcionário muito querido por todos com o nome de Abertino de Souza, que exercia a função de servente. Candidatou-se a vereador e foi eleito. Após o seu falecimento, homenagearam-no, dando seu nome a EMEI.



ATUALIDADE

Hoje o municipio atende 448 crianças

Creches
Maternal: 67
Tempo Feliz: 40

Pré-escola - Zona Urbana
EMEI. Ver. Abertino de Souza: 223

Pré-escola - Zona rural
Itopamerim: 14
Votupoca: 21
Barra do ribeirão: 40
Onça Parda:13
Alto Guapiruvu: 20
Rio Preto: 10



Fonte: Suely dos Santos Ribeiro
Professora aposentada na educação infantil




Aluna: Carla Roberta Martins da Silva

História da Educação Infantil da Cidade de Iporanga

Histórico da Educação Infantil de Cajati

Histórico da Educação Infantil de Cajati

Homenagem a Educação Infantil da Cidade de Registro

Os créditos para a contribuição da Pesquisa vão para a Professora Lucelma Camillo Rigante
Postado por Elizangela Matarazzo Teixeira ( 4o PD-11/2011)
Grupo dos alunos residentes na cidade de Registro.

História da educação em Registro

No início da década de 80 por determinação do Prefeito José de Carvalho, a primeira Dama D. Elza Orsini de Carvalho com muita determinação implantou com recursos próprios da Prefeitura três Pré-Escolas Municipais.
Para efetivar essa implantação foi convidada a assumir o cargo de Diretora a senhora Profª Luzia Granado da Silva que juntamente com um grupo de professores (em torno de sete professores) contratados através de contratos temporários em 1981. No início foram criadas três escolas de educação infantil, sendo Pré-Escolas Chapeuzinho Vermelho na Vila São Francisco, Balãozinho Vermelho na CECAP e Criança Feliz no prédio da EMDERE – Empresa de Desenvolvimento de Registro.
Em 1982 foi inaugurada a Pré-Escola Trenzinho Alegre.
As condições de ensino eram precárias, nos primeiros seis meses as professoras improvisavam estantes com tijolos e tábuas, e caixas de camisas serviam como arquivos. Não havia cadeiras e mesas, os materiais como pastas para guardar trabalhos feitos pelas crianças eram comprados pelas professoras.
Nessa época não existia o departamento de Educação nem Estatuto do Magistério. Essas Pré-Escolas atendiam crianças de cinco e seis anos, e a merenda era fornecida pela prefeitura, contudo os pais colaboravam com doações.
O símbolo da Pré-Escola (árvore do chá estilizada) era inicialmente usado pela EMDERE  e esse mesmo símbolo ainda hoje pode se visto nas caçadas do centro da cidade.

Em 1981 assumiram as seguintes professoras:

 - Santa Diamantina da Cárdia Costa

 - Odete Pereira

 - Lurdes Sakô

 - Clélia

 - Pitaca

 - Zuma

 - Rosildes

 - Maria Aparecida Faria

Em 1982 assumiram as seguintes professoras:

 - Renata Fernanda Salvador

 - Lucelma Aparecida Camilo Rigante

 - Edeleiza Soares

 - Marta Costa

 - Maria do Carmo Macedo

 Em 1985 algumas professoras conseguiram estabilidade. EM 1986 a Diretora Luzia  Granado afastou do cargo para assumir o mandato de Vereadora durante a gestão do Prefeito Waldir Ferreira de Moraes e em seu lugar assumiu a senhora Neli Gullo, que foi responsável pela criação do Departamento Municipal de Educação.
Na gestão do prefeito José Mendes passaram pelo cargo de Diretor do Departamento Municipal de Educação as seguintes professoras: Ivany  de Souza e Orency de Souza.
Em 1994 foram efetivados através de concurso público os primeiros trinta e seis  professores da Rede Municipal de Educação. A partir dessa data a Educação Municipal cresceu paulatinamente, com a construção de várias unidades escolares.
Em 1996, inicio da gestão do Prefeito Samuel Moreira assumiu a Direção do Departamento o Professor Rogério Geraldo. Nesse período o departamento já contava com  três setores de Educação Infantil.
Em 1999 é realizado o concurso público para as primeiras salas de Ensino Fundamental da rede municipal, nesse momento o Departamento contava com a administração da professora Antonieta Gullo.
Em 2000 foi elaborado uma campanha e concurso para um novo símbolo para o uniforme da rede, as crianças juntamente com os pais participaram e foi escolhido o KKKK para o novo símbolo.
Em 2001, com a volta do professor Rogério acontece a implantação de um Plano de carreira  e o aumento da carga horária dos professores prejudicando a muitos, forçando-os  abdicar de um segundo cargo efetivo para dedicar-se exclusivamente a Rede municipal. O plano de carreira não foi bem aceito pelos profissionais do magistério apesar de ser considerada uma conquista pela equipe técnica do Departamento.
Atualmente a Rede Municipal conta com onze creches e cinqüenta e três escola de educação Básica, para atender essa clientela o departamento possui cerca de seiscentos profissionais, tanto da área de docência quanto de apoio.
A partir de 2008 o departamento Municipal de Educação implantou o Ensino Fundamental de Nove Anos .
Já em 2008 o Prefeito Clovis Vieira Mendes oportunizou aos educadores um estudo para discussão e reorganização do plano de carreira e assim com maior satisfação esse foi aceito e fez jus ao trabalho da educação.

                            

NOVOS DESAFIOS

Ola turma......novo semestre com novos desafios....
entrem no blog, façam acessos e podem postar a vontade...

SEJAM BEM-VINDOS....





Prof.Pacheco

Os Grandes Pensadores da Educação Contemporânea

Paulo Freire

A evolução do pensamento pedagógico

Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político. Para Freire, o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno. Isso significa, em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em.
favor da própria libertação. O principal livro de Freire se intitula justamente Pedagogia do Oprimido e os conceitos nele contidos baseiam boa parte do conjunto de sua obra
Ao propor uma prática de sala de aula que pudesse desenvolver a criticidade dos alunos, Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas (isto é, as "escolas burguesas"), que ele qualificou de educação bancária. Nela, segundo Freire, o professor age como quem deposita conhecimento num aluno apenas receptivo, dócil. Em outras palavras, o saber é visto como uma doação dos que se julgam seus detentores. Trata-se, para Freire, de uma escola alienante, mas não menos ideologizada do que a que ele propunha para despertar a consciência dos oprimidos. "Sua tônica fundamentalmente reside em matar nos educandos a curiosidade, o espírito investigador, a criatividade", escreveu o educador. Ele dizia que, enquanto a escola conservadora procura acomodar os alunos ao mundo existente, a educação que defendia tinha a intenção de inquietá-los.

 Emília Ferreiro, nasceu na argentina em  l936, é psicóloga e pesquisadora, se tornou uma espécie de referência no ensino Brasileiro. Em suas pesquisas,  orientadas por Jean Piaget (1896-1980), concentram o foco no mecanismo cognitivos relacionados á leitura e a escrita.

Suas descobertas levam a conclusão de que a criança tem um papel ativo no aprendizado. Elas constroem o próprio conhecimento – daí  a palavra construtivismo.

De acordo com a teoria exposta em Psicogênese da Língua Escrita ( livro-chave de Emília ), toda criança passa por quatro fases até que esteja alfabetizada que são:  pré-silábica, silábica, silábica-alfabética e a alfabética.

Portanto, estudar as etapas da aquisição da leitura e da escrita é admitir que as crianças são seres pensantes e capazes de aprender, e ajudar para que todo o processo aconteça de forma mais calma e tranqüila.

 Coll, um dos principais coordenadores da reforma educacional espanhola

Biografia: professor de Psicologia Evolutiva e da Educação na Faculdade de Psicologia da Universidade de Barcelona. Foi um dos principais coordenadores da reforma educacional espanhola e consultor do MEC na elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais, aqui no Brasil. Escreveu Psicologia e Currículo (Ed. Ática), Ensino, Aprendizagem e Discurso em Sala de Aula, (Ed. Artmed).

A  preparação de um currículo precisa satisfazer todos os níveis da escola. O que importa é o que o aluno efetivamente aprende, não o conteúdo transmitido pelo professor.

O bom funcionamento de um currículo depende não só do professor, mas também dos alunos, pais, funcionários, coordenadores e diretores.

Logo nos primeiros debates sobre a reforma educacional brasileira, em meados dos anos 1990, ficou decidido que o modelo para as mudanças seria o implementado na Espanha sob a coordenação de César Coll Salvador, da Universidade de Barcelona. Das discussões no MEC, das quais Coll participou como assessor técnico, surgiram os Parâmetros Curriculares Nacionais. Desde então, as idéias desse pensador, que já haviam chamado a atenção de algumas escolas de São Paulo, passaram a influenciar toda a nossa rede de ensino.

Biografia: doutor em Educação e catedrático da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa. Escreveu Profissão Professor e Vidas de Professores (Ed. Porto).

O  desafio dos profissionais da área escolar é manter-se atualizado sobre as novas metodologias de ensino e desenvolver práticas pedagógicas eficientes

A busca isolada pela atualização é difícil e, por isso, é aconselhável um vínculo com uma instituição. Mas o mais importante é entender que o local de trabalho é o espaço ideal para a formação continuada.

Nenhuma reforma educacional tem valor se a formação de docentes não for encarada como prioridade. O português António Nóvoa traz para o foco a discussão sobre a qualificação profissional, ao reunir artigos de autores que refletem sobreo assunto. Com isso, cria uma base teórica e uma nova concepção.

Sociólogo suíço Philippe Perrenoud é um dos novos autores mais lidos no Brasil. Com nove títulos publicados em português, vendeu nos últimos três anos mais de 80 mil exemplares. O principal motivo do sucesso é o fato de ele discorrer, de forma clara e explicativa, sobre temas complexos e atuais, como formação, avaliação, pedagogia diferenciada e, principalmente, o desenvolvimento de competências.

Esse é um dos pontos mais reconhecidos de seu trabalho. "Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.) para solucionar uma série de situações", explica ele. "Localizar-se numa cidade desconhecida, por exemplo, mobiliza as capacidades de ler um mapa, pedir informações; mais os saberes de referências geográficas e de escala." A descrição de cada competência, diz, deve partir da análise de situações específicas.

A abordagem por competência também é utilizada quando Perrenoud fixa objetivos na formação profissional. No livro 10 Novas Competências para Ensinar, ele relaciona o que é imprescindível saber para ensinar bem numa sociedade em que o conhecimento está cada vez mais acessível:

1) Organizar e dirigir situações de aprendizagem;

2) Administrar a progressão das aprendizagens;

3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação;

4) Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;

5) Trabalhar em equipe;

6) Participar da administração escolar;

7) Informar e envolver os pais;

8) Utilizar novas tecnologias;

9) Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão;

10) Administrar a própria formação;

"Ele trouxe definitivamente à berlinda a discussão do profissionalismo", ressalta Suzana Moreira, coordenadora pedagógica da Escola Projeto Vida, responsável por cursos de capacitação nas redes pública e particular. Nesse trabalho, ela incentiva a postura reflexiva destacada por Perrenoud. Numa primeira etapa, Suzana assiste a algumas aulas. Em seguida, conversa com o professor e faz com que ele questione a própria atuação. "Só depois de uma reflexão sobre erros e acertos, eu passo os referenciais teóricos. Todos têm o direito de errar para evoluir."

Perrenoud auxilia nessa tarefa ao levantar as grandes dificuldades encontradas por quem assume uma sala de aula. Quando escreveu sobre a comunicação entre aluno e professor, por exemplo, ele fez um levantamento para saber o que o segundo anotava nos cadernos e boletins dos primeiros. Pediu também, nas entrevistas com os colegas, uma lista de observações sobre o que se perde quando a comunicação em classe não funciona. Ao combinar essas informações, chegou a 11 dilemas sobre o assunto, como "Deixar falar ou fazer ficar quieto?" e "Como fazer justiça, sem interferir nas regras do jogo social?" "Embora não aponte a solução, ele tem o mérito de identificar os problemas", afirma Lino de Macedo, do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo

Uma larga experiência como ativista social conferiu a Bernardo Toro uma atuação com marcante viés educacional. "A escola tem a obrigação de formar jovens capazes de criar, em cooperação com os demais, uma ordem social na qual todos possam viver com dignidade", afirma o intelectual colombiano. "Para que seja eficiente e ganhe sentido, a educação deve servir a um projeto da sociedade como um todo." Por isso, ele defende que a prioridade seja o convívio na democracia, cuja base é a tolerância.

Partindo de sua visão sobre as realidades social, cultural e econômica, Toro elaborou uma lista onde identifica as sete competências que considera necessárias desenvolver nas crianças e jovens para que eles tenham uma participação mais produtiva no século 21. São os Códigos da Modernidade:

1) Domínio da leitura e da escrita;

2) Capacidade de fazer cálculos e resolver problemas;

3) Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situações;

4) Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social;

5) Receber criticamente os meios de comunicação;

6) Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informação acumulada;

7) Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.

"Sua principal contribuição é construir uma ponte entre o mundo real, isto é, o das sociedades modernas em constante transformação, e o mundo da escola, que tem diante de si a tarefa de formar os cidadãos", avalia a professora Lúcia. Toro valoriza também o que chama de sabe social, um conjunto de conhecimentos, práticas, valores, habilidades e tradições que possibilitam a construção das sociedades e garantem as quatro tarefas básicas da vida: cuidar da sobrevivência, organizar as condições para conviver, ser capaz de produzir o que necessitamos e criar um sentido de vida. A escola, assim, é apenas um dos ambientes em que ocorre a aprendizagem. A família, os amigos, a igreja, os meios de comunicação as empresas são outras importantes fontes de conhecimento para os indivíduos. Mobilizar, conforme sua definição, é convocar vontades para atuar na busca de um propósito comum, sob uma interpretação e um sentido também compartilhados.

O educador espanhol defende a reorganização do currículo por projetos, em vez das tradicionais disciplinas

Biografia: doutor em Psicologia e professor de História da Educação Artística e Psicologia da Arte na Universidade de Barcelona. Tem 50 anos e há 20 se dedica a lutar pela inserção dos projetos didáticos na escola. Escreveu Transgressão e Mudança na Educação (Ed. Artmed).

O que ele diz: a organização do currículo deve ser feita por projetos de trabalho, com atuação conjunta de alunos e professores. As diferentes fases e atividades que compõem um projeto ajudam os estudantes a desenvolver a consciência sobre o próprio processo de aprendizagem.

Um alerta: todo projeto precisa estar relacionado com os conteúdos, para não perder o foco. Além disso, é fundamental estabelecer limites e metas para a conclusão do trabalho.

Reorganizar o currículo por projetos, em vez das tradicionais disciplinas. Essa é a principal proposta do educador espanhol Fernando Hernández. Ele se baseia nas idéias de John Dewey (1859-1952), filósofo e pedagogo norte-americano que defendia a relação da vida com a sociedade, dos meios com os fins e da teoria com a prática. Hernández põe em xeque a forma atual de ensinar. “Comecei a me questionar em 1982, quando uma colega me apresentou a um grupo de docentes”, lembra. “Eles não sabiam se os alunos estavam de fato aprendendo. Trabalhei durante cinco anos com os colegas e, para responder a essa inquietação, descobrimos que o melhor jeito é organizar o currículo por projetos.

 

Edgar Morin é um crítico da perda da visão geral

Biografia: nascido em 8 de julho de 1921, graduou-se em Economia Política, História, Geografia e Direito. Publicou, em 1977, o primeiro livro da série O Método, no qual inicia sua explanação sobre a teoria da complexidade. Em 1999, lançou A Cabeça Bem-Feita (Ed. Bertrand Brasil) e Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro (Ed. Cortez), além de outros três títulos sobre educação

Defende a incorporação dos problemas cotidianos ao currículo e a interligação dos saberes. Critica o ensino fragmentado.

Sem uma reforma do pensamento, é impossível aplicar suas idéias. O ser humano é reducionista por natureza e, por isso, é preciso esforçar-se para compreender a complexidade e combater a simplificação.

Reformar o pensamento. Essa é a proposta de Edgar Morin, estudioso francês que passou a vida discutindo grandes temas. Pai da teoria da complexidade, minuciosamente explicada nos quatro livros da série O Método, ele defende a interligação de todos os conhecimentos, combate o reducionismo instalado em nossa sociedade e valoriza o complexo

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-especiais/022.shtml

             http://educarparacrescer.abril.com.br/

Grupo: 

Amaraci Maria Barbosa;

Conceição Aparecida Ferreira;

Maria Aparecida Silva Ribeiro;

Simone Barros;

Suelen Xavier.

VAI UM SORVETE DE QUÊ ?

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

1º Passo: Separar o material

  

2º Passo: Mostrar o material para a criança e lançar o desafio

  3º Passo: Deixar com que a criança faça as combinações.

  

  

  

  

 4º Passo: O professor faz a intervenção para ver o que a criança entendeu, e pede para que o mesmo faça a abstração.

 OBS: (*) Após a contextualização ver o que o aluno conseguiu abstrair do algoritmo.

                   

VÍDEO

  

VAI UM SORVETE DE QUÊ?

Bloco de conteúdo:

ü     Matemática

Conteúdo:

ü     Combinatória

Objetivo:

ü     Resolver problemas de multiplicação que envolve relações de combinatório simples mediante diferente procedimento (tabelas, adições e subtrações reiteradas, cálculo mentais e repertório multiplicativos).

Anos:

ü     2º e 3º

Material necessário:

ü     Sulfite, E.V.A, feltro, giz de cera.

Tempo estimado:

ü     Uma aula

Desenvolvimento:

ü     Apresentar o enunciado: quantos sorvetes pode ter o menu de uma sorveteria se ela dispõe de três tipos de sorvetes e três tipos de coberturas? Forme pequenos grupos na sala para que os estudantes possam discutir estratégias e registrar no papel as diferentes combinações.

ü     Quando cada grupo chegar a um valor, resultados e procedimentos devem ser confrontados.

ü     Peça que as crianças expliquem como fizeram para garantir que todas as opções fossem contempladas.

Avaliação:

ü     Se os alunos já resolveram problemas de combinatório simples nas primeiras series e já possuem um repertorio de estratégias que possibilite a você avaliá-los pelo uso de outras estratégias que envolva a soma ou a multiplicação, proponha outros problemas como esse e discuta com eles a pertinência delas para solucionar problemas de combinatória.

Fonte:

ü     Atividade inspirada nas Orientações Didáticas para o Ensino da Multiplicação, Claudia Broitman e Horacio Itzcvich

ü     Site: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/especial/campo-multiplicativo/atividades.pdf

Produção: 4º PEDAGOGIA - UNISEPE

·       Izabela Cury

·       Celisa Souza

·       Lusia Neves

·       Marisa Moraes

Construção de Sólidos Geométricos

Platão

Platão foi um filosofo grego, um dos mais importantes de todos os tempos. Suas teorias, chamadas de platonismo, concentram-se na distinção de dois mundos: o visível, sensível ou mundo dos reflexos, e o invisível, inteligível ou mundo das idéias. Ele era um entusiasta da Matemática. Os grandes matemáticos do seu tempo, ou foram seus alunos, ou seus amigos.

Para Platão a Matemática é, antes de mais, a chave da compreensão do universo. Além disso, a Matemática é o modelo de todo o processo de compreensão. Se a missão da filosofia é descobrir a verdade para alem da opinião e da aparência, das mudanças e ilusões do mundo temporal, a Matemática é um exemplo notável de conhecimento de verdades eternas e necessárias independente da experiência dos sentidos. Como Platão defende na República, o filosofo deve saber matemática porque “ela tem um efeito muito grande na elevação da mente compelindo-a raciocinar sobre entidades abstratas”.

Quanto aos preguiçosos, ao serem iniciados e treinados, ainda que outra utilidade a matemática não lhes traga, ao menos estimula neles a agudeza de espírito. É que, como diz Platão na Republica, a matemática é “mais importante que dez mil olhos”.

Ao que se sabe o primeiro contacto de Platão com os solido, poliedros regulares, terá sido provocado por Arquitas, em Itália. Para Platão, o universo era formado por um corpo e uma alma ou inteligência.

Platão concebia o mundo como sendo constituído por quatro elementos básicos: a Terra, o Fogo, o Ar e a Água, e estabelecia uma associação mística entre estes e os sólidos. Na matéria havia porções limitadas por triângulos ou quadrados, formando-se elementos que diferem entre si pela natureza da forma das superfícies periféricas. Se forem quadradas temos o cubo, ao qual Platão fazia corresponder a Terra. No caso de serem triângulos, formando um tetraedro, associa-se ao fogo, cuja natureza penetrante esta simbolizada na agudeza dos seus vértices. O octaedro foi associado ao Ar e o icosaedro à Água. O quinto sólido, o dodecaedro, foi considerado por Platão como o símbolo do Universo.

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Plano de Aula

Disciplina: matemática

2ª Série

Sólidos Geométricos

Objetivo:

·       Conhecer as formas existentes em nosso redor.Conhecer as formas planas e não planas

 Conteúdo:

·       Sólidos geométricos e formas geométricas.

Desenvolvimento:

·       Mostrar através de figuras, as formas geométricas, com revistas, jornais, livros, internet

·       Observando em sala de aula objetos relacionados as formas geométricas.

Avaliação:

·       A avaliação será de forma continua respeitando a aprendizagem de cada aluno.

Construção de Sólidos Geométricos

Grupo: Zenilda Lopes Mendes Dayane Aline de Azevedo Maria Aparecida Simão Olindina Judith S. A. de Jesus